读《教案的革命》——“学历案的学理与实践”有感
玉石小学校 杨冬
最近一个月在读《教案的革命》一书，对这本书有了更多的兴趣，也对本书有了一些思考。这本书把最新的理念带到我们身边,为我们下一步的学习和工作指明了方向,有个伟人说过:不止要埋头干活,还要抬头看路。我相信,有这样一个指路明灯,我们的前行会更顺畅!通过学习《教案的革命》这本书，我有了以下以下几点感悟。
一、学与教的关系。
教师作为教学专业人员，其存在是为了帮助儿童在新旧经验之间发生更融洽的顺应与同化，即发生更好的学习。学生的学习是儿童的基本权利，永远是第一位的，教师的教学是服务于学生的学习的，先学后教——从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无须教学，犹如“没有买，何须卖”，以学定教——从行为的专业性来看，教师多作出的任何教学策略都是以学为依据的，是基于学情的，不是随意的。
我了解到学历案是由教师到学生再到学生的自我转换。我也深刻认识到学生是学习的主体，而我们教师的责任在于引起学习，维持学习和促进学习，不同学生擅长不同的学习方法，不同的学习目标需要匹配教学方式，说中学，做中学，悟中学，是主动学习的主要方式。学历案能更清晰的指导学生的学习，目的明确，并能详细的了解学生的学习情况。
二、为何“我教了，你不会”的认识
教案的专业化问题从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。
在现实课堂上，教师的关注大致分为三类：一是倾向于关注“怎么教”；二是倾向于关注“教或学什么”；三是倾向于关注学生“是否明白或学会”。所以，我们要改革课堂，改变学生的学习方式。第一次听到“学历案”这个新奇的名字，我困惑了。学历案是不是应该是“学案”呀,不会是打错字了吧?“学历”这个词都知道。“学案”这个词也知道,加在一起就不懂什么意思了。大家议论纷纷,说出了各自的猜测。带着好奇的心情,我认真学习了这本书。在我们的课堂中，教师经常这样出现这样的情况:老师滔滔不绝的讲,生怕遗漏一个知识点,力求全面细致,但是学生学习效率仍然不高,最后教师只得无奈的说:“我教了,学生学不会!”这种现象的出现源自于教师没有弄清楚学习过程中信息的转换过程:信息的第一次转换是信息的人际转换,即从教师到学生(自主学习中表现为从文本到学生)。第二次转换是信息的自我转换,即学生对信息进行精加工,完成知识的记忆、结构化、整合等过程,只有实现了信息的第二次转换,学生才有学会的“可能”。教学,作为完整的专业实践活动,其结束的标志是学生“有没有学会”,绝非教师“有没有教”。我们教师过分关注“怎么教”,“教什么”而不是关注“学生是否学会”针对上述问题,
《教案的革命》这本书明确给我们提出了，我们如何关注“学生的学”。明确“学会什么”“怎么学会”“怎么评价是否学会”等一系列步骤。
这本书把最新的理念带到我们身边,为我们下一步的学习和工作指明了方向,有个伟人说过:不止要埋头干活,还要抬头看路。我相信,有这样一个指路明灯,我们的前行会更顺畅!